Executive Summary
Teóricos:
Os teóricos adaptam e integram observações em teorias complexas e lógicas. Eles pensam cuidadosamente nos problemas. Tendem a ser perfecionistas e gostam de enquadrar as coisas num esquema racional. Os teóricos tendem a ser independentes e analíticos em vez de subjetivos ou emotivos na sua forma de pensar.
| Teóricos aprendem melhor quando: | Teóricos têm maior dificuldade em aprender quando: |
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Pragmáticos:
Os pragmáticos estão desejosos por experimentarem tudo. Querem conceitos que podem ser aplicados no seu trabalho. Os pragmáticos tendem a ser impacientes com longas discussões em Inglês, são práticos e pessoas terra a terra.
| Pragmáticos aprendem melhor quando: | Pragmáticos têm maior dificuldade em aprender quando: |
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Muitos de nós temos mais de um estilo de aprendizagem. Conhecer quais são os nossos estilos mais fortes e fracos irá ajudar a identificar como melhor aprendemos. Como formador, o conhecimento dos diferentes estilos irá ajudar a conceptualizar ações de formação estimulantes e eficazes.
O estilo de aprendizagem pode afetar o estilo de formação!
Como formador, deve-se estar consciente de como o nosso próprio estilo de aprendizagem pode afetar a escolha das atividades de formação. Deve-se considerar todos os estilos de aprendizagem, e não apenas aqueles que podemos naturalmente preferir.
| ATIVOS irão provavelmente favorecer mais: | TEÓRICOS irão provavelmente favorecer mais: |
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| REFLEXIVOS irão provavelmente favorecer mais: | PRAGMÁTICOS irão provavelmente favorecer mais: |
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Considerando estas diferenças, não existe uma abordagem suficientemente ampla que se adeque na perfeição a todas as formas diferentes de aprendizagem para a formação de adultos. O que pode ser dito é que todos os tipos de formandos irá preferir uma mistura de diferentes métodos de ensino em vez de uma série de aulas monótonas e sem interação.
Assim, compreender o aluno adulto é crucial para o sucesso desta abordagem de aprendizagem. Os alunos adultos precisam de oportunidades contínuas para identificar as suas necessidades e reconhecer a importância da sua aprendizagem nas suas próprias vidas. Os alunos adultos necessitam de oportunidades de aprendizagem personalizadas em que eles podem participar ativamente (KROEHNERT 2007). Necessitam de pensar ativamente, para executarem, e para refletir sobre as experiências, para as discutir em Inglês com os outros, e para praticar e aprender novas competências. O aluno adulto necessita de uma comunicação interativa tanto com o formador, assim como com os restantes formandos. O aluno necessita de reavaliar continuamente a questão, “Onde estou agora e para onde eu quero ir?”
Introdução
Os educadores têm tradicionalmente apoiado a posição de que a aprendizagem é um processo que decorre ao longo da vida, mas poucos têm reconhecido que a aprendizagem acontece de formas diferentes nas várias fases da vida. Investigações realizadas indicam que as crianças de sete anos de idade têm um padrão de aprendizagem diferente do que um aluno finalista do secundário, ou um adulto. Até recentemente, as mesmas teorias de aprendizagem, ou pedagógicas, eram aplicados a todos os contextos formativos independentemente da maturidade dos alunos (RICHARDSON & PRICKETT 1994). Ser um formador eficaz envolve perceber qual é a melhor forma de ensinar alunos adultos. Como alunos, os adultos têm necessidades e requisitos diferentes, comparados com as crianças e adolescentes.
Aprendizagem de adultos
Comparados com as crianças, os adultos são mais autónomos. Os adultos necessitam de ser livres para escolherem a direção que desejam seguir. Os formadores em Inglês devem envolver ativamente os participantes adultos no processo de aprendizagem. Especificamente, devem ter em consideração a opinião dos participantes sobre os tópicos a considerar na formação e deixá-los trabalhar em projetos que reflitam os seus interesses. Os formadores devem orientar os participantes de forma a que estes apreendam o conhecimento que lhes é transmitido em vez de apenas lhes fornecer factos (STEPHEN 1991).
Os adultos são mais focados – conseguindo distinguir mais facilmente que as crianças quais os tópicos mais ou menos relevantes. Devem ter um motivo para aprender. O que estão a aprender tem de ser útil e ter uma aplicação no seu trabalho ou em outras responsabilidades.
Os adultos são práticos, focando-se nos aspetos da aula mais úteis para o seu trabalho. Eles podem não estar interessados no conhecimento propriamente dito (KNOWLES 1998).
Ao contrário de crianças e adolescentes, os adultos têm muitas responsabilidades que têm de contra balançar com as exigências da aprendizagem. Devido às suas responsabilidades, os adultos têm diversos obstáculos (falta de tempo, dinheiro, confiança, etc.) ao seu processo formativo.
Figura 1: Participantes num curso da ecosan na índia a representarem. Enquanto o “aluno ativo” pode retirar muito deste tipo de exercícios, os “reflexivos” preferem um ambiente de aprendizagem diferente (Fonte: Ecosan Services Foundation)
Apesar deste denominador comum nos alunos adultos, existem formas diferentes das pessoas aprenderem. HONEY (1992), por exemplo, descreve quatro tipos de indivíduos, que têm preferências diferentes de formas de aprendizagem:
- Ativos
- Reflexivos
- Teóricos
- Pragmáticos
Ativos:
Os ativos gostam de estar envolvidos em novas experiências. Possuem uma abertura de espírito e demonstram entusiasmo sobre novas ideias, mas ficam aborrecidos com a sua implementação. Eles apreciam fazer coisas e tendem a agir antes e só depois considerar as suas implicações. Os ativos gostam de trabalhar em grupo mas tendem a ser o centro das atenções.
| Ativos aprendem melhor quando: | Ativos têm maior dificuldade em aprender quando têm de: |
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Reflexivos:
Os reflexivos gostam de fazer um ponto de situação e olhar para a situação de diferentes perspetivas. Eles gostam de recolher a informação e pensar sobre a mesma cuidadosamente antes de retirarem qualquer conclusão. Os reflexivos gostam de observar os outros e escutarão as suas ideias antes de partilharem com os outros as suas.
| Reflexivos aprendem melhor quando: | Reflexivos têm maior dificuldade em aprender quando: |
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A compreensão do aluno adulto é muito importante para poder promover ações de formação para adultos bem sucedidas. É crucial que os formadores tenham conhecimento sobre as diferentes técnicas de aprendizagem e saibam como utilizar estas diferentes técnicas.
Basic Training for Trainers
Learning in adulthood: A comprehensive guide
Recognizing How Adults Learn: Implications for Principals
Principles of Adult Learning
The website contains a brief discussion of the principles of adult learning, what motivates adult learners, and some tips to improve facilitation.
LIEB, S. (1991): Principles of Adult Learning. Arizona: South Mountain Community College from VISION URL [Accessed: 07.05.2012]Educação de Adultos
Documento destinado à educação recorrente de alunos onde são explorados os diferentes estilos de aprendizagem na educação de adultos, algumas razões de fracasso na educação de adultos, o que sente o educando adulto, histórias de vida, a abordagem biográfica enquanto opção metodológica, os adultos e o processo de ensino e a educação socializadora dos adultos.
SAMARTINO, L. TORRES, M. (1997): Educação de Adultos . Cadernos de Formação n.º 3. Lisboa: Ministério da Educação. Departamento da Educação Básica. Núcleo de Educação Recorrente e Extra-Escolar URL [Accessed: 28.07.2014]Language: Portuguese
Relatório Global sobre Aprendizagem e Educação de Adultos
O Relatório Global sobre Aprendizagem e Educação de Adultos é baseado em 154 relatórios regionais produzidos pelos países membros da UNESCO, sobre a situação da educação e da aprendizagem de adultos, cinco Relatórios Regionais de Síntese e literatura secundária. A sua finalidade é proporcionar uma visão geral das tendências na educação e aprendizagem de alunos, assim como identificar os principais desafios.
UNESCO (2010): Relatório Global sobre Aprendizagem e Educação de Adultos. Brasília: Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) URL [Accessed: 19.05.2014]Language: Portuguese
Questionário Honey-Alonso de Estilos de Aprendizagem
Questionário "on-line" de Honey-Alonso para identificar estilos de aprendizagem.
ALONSO, C. DOMINGO, J. HONEY, P. (n.y): Questionário Honey-Alonso de Estilos de Aprendizagem. URL [Accessed: 24.07.2014]Language: Portuguese
Estilos de Aprendizagem: O Questionário CHAEA Adaptado para Língua Portuguesa
Artigo, onde é exposto o conceito de estilo de aprendizagem, sua identificação e caracterização, apresentada a adaptação e validação do Questionário Honey-Alonso de Estilos de Aprendizagem, Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), para língua portuguesa.
MIRANDA, L. ; MORAIS, C. (2008): Estilos de Aprendizagem: O Questionário CHAEA Adaptado para Língua Portuguesa. In: Revista de Estilos de Aprendizaje : Volume 1 , 66-87. URL [Accessed: 24.07.2014]Language: Portuguese
http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2p.htm
Esta ligação contem as bases teóricas que apoiaram Catalina Alonso e Domingo Gallego na elaboração do questionário CHAEA.